聚焦“双减”政策，委员怎么说？

　　北京市政府工作报告提出，巩固提升“双减”工作成效。“双减”政策实施至今已有一年半，相关话题引发委员热议。

　　改革供给侧让学生“吃饱”“吃好”

　　来自教育界的市政协委员、西城区黄城根小学校长麦峰说，“双减”进行到当前阶段，要想提质增效，就要不断完善、优化学校的教育供给，为学生提供更加精细的教学服务。

　　“我们的做法是让老师动起来。”麦峰以语文学科举例，“有的老师擅长单元整体阅读，有的老师作文教得好，我们就让这些老师用自己最拿手的本领串班上课，让最优秀的资源覆盖到所有学生。”麦峰表示，每个班级依然会配备一名固定的语文老师负责基础教学，在其他老师到自己班串班上课时，他要与学生们一起听讲，“这对老师来说，也是最生动的培训。”

　　当然，精细化的教学供给要求学校进行更加精细化的管理。“学校的组织架构、对老师工作量的统计方式、对老师的考核方式等，都要发生变化，非常考验管理者的智慧。”

　　优化教育供给的另一体现是对学生进行分层管理。“要让学有余力的学生吃得饱，让中等的学生学得好，让学习吃力的孩子跟得上。”麦峰认为，课后服务是一个很好的途径，“老师要摸清学生的需求，在课后服务时段赋予学生充足的选择权，让学生在课后服务时段能够扬特长补短板。”

　　学生减负同时别忘给老师减负

　　来自教育界的市政协委员、清华大学附属小学校长窦桂梅，格外关注教师负担和赋能成长问题。她认为，“双减”政策的继续推进，需要学校加强时间空间、课程内容、治理机制及校内外资源等多方面的统筹，在为学生减负的同时，务必也要为老师减负。

　　“双减”最大的变化在于，每天下午3点半之后增加了两个小时的课后服务时间。“课内教学”与“课后服务”两个单元意味着学校每天要为学生提供全周期的服务，大部分老师每日在校时间长达10个小时甚至更多。如何帮助老师调节身心，保持热情，平衡好家校之间的关系，成为摆在学校面前的一个课题。

　　窦桂梅分享了该校破解“3点半现象”的实践探索——变课后托管为课后服务，构建课内课后统筹的“双育人体系”。“我们学校除了为每个班级配备班主任，还让其他任课教师担任副班主任，行政后勤人员担任第三班主任。所有管理干部都要下沉，把管理落实到班级的微观层面上。”窦桂梅说，此举有效分解了传统模式赋予班主任的重担。“一日蹲班”制度则是要现场发现班主任和任课老师面临的困难和需要改进的地方，促进老师们“激励相融”。